解放軍文職招聘考試教學工作的基本環(huán)節(jié)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-29 20:08:24教學工作的基本環(huán)節(jié)是什么？（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。（二）上課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：1、目標明確。2、內(nèi)容正確。3、方法得當。4、組織有效。5、體驗積極。（三）課外作業(yè)的布置和批改：劉外作業(yè)是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業(yè)與批改學生的課外作業(yè)是教學活動的有機組織部分。1、布置作業(yè)的形式。課外作業(yè)的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業(yè)答問、各種書面作業(yè)、各種實際作業(yè)。2、布置課外作業(yè)的要求。布置作業(yè)要注意的問題是：第一，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業(yè)的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。3、及時批改作業(yè)。 （四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種（五）教學評價：是根據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結(jié)果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身。29、為了提高課外輔導的質(zhì)量，教師要遵循的基本要求是什么？答：1、從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教；2、要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。3、要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。30、教學評價的種類有哪些？答：1、根據(jù)評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結(jié)束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發(fā)展情況作出鑒定。2、根據(jù)評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質(zhì)量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。3、根據(jù)評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。31、學生學業(yè)成績評價的含義與方法？答：1、學生學業(yè)成績評價是教學評價中的基本內(nèi)容，它是以教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發(fā)展水平進行價值判斷的活動。2、學生學業(yè)成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業(yè)成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質(zhì)量指標主要有信度、效果、難度與區(qū)分度。3、學生學業(yè)成績評價的方式主要有考查和考試?？疾榈姆绞街饕校嚎陬^提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等?？荚囈话闶侵笇W生學業(yè)成績進行階段性或總結(jié)性的檢查與評定?？荚嚨姆椒ㄍǔＳ校浩谥锌荚?、學期考試、學年考試和畢業(yè)考試等。
解放軍文職招聘考試心理發(fā)展的差異性與教育-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 17:29:26心理發(fā)展的差異性與教育（一）智能差異與教育1.智能 指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。2．智力差異：1 智能水平的差異：呈常態(tài)分布（量的差異）2 智能結(jié)構差異：加德納的多元智力理論（語言、音樂、邏輯數(shù)理、空間、身體語言、自我認識、人際關系等能力） （質(zhì)的差異）3 智能發(fā)展的差異：早慧和大器晚成。3．智能差異與學業(yè)成就1 智能差異與學習總量。智能是影響學習的一個重要因素，IQ與學業(yè)成績存在中等程度的相關；但不是唯一的因素，知識結(jié)構、認知發(fā)展水平，學習動機、集體和教師等因素亦有重要影響；兒童的智能水平不僅影響學習數(shù)量，還影響學習質(zhì)量。智能結(jié)構上的差異也影響學業(yè)成績。2 教學處理與智能的相互作用影響學生學業(yè)成績。使用的教學方法越是要求學生對信息作復雜的認知加工，則智力與學業(yè)成績的相關程度就越高。（二）.人格差異與教育1.人格差異 個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。兩大觀點：1 人格特質(zhì)差異：（量的差異）2 人格類型差異：（質(zhì)的差異）2．人格差異與教育心理學研究人格差異的實踐意義就是要針對受教育者的個性特點來進行教育工作。（三）.認知方式差異與教育認知方式 又稱認知風格，認知類型，指個體偏愛的加工信息方式，是個體知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，它主要影響學生所采取的學習方式；認知方式的個體差異是因材施教必須考慮的心理變量，教師的教學方式與學生的認知方式相匹配，能提高兒童的學習效果。因材施教1 發(fā)揮不同認知方式的特點2 采取適當?shù)慕逃胧浹a認知方式的缺點具體分為：1．場獨立性和場依存性（威特金對知覺的研究）分類依據(jù)：認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度。場依存性者對事物的知覺傾向于以來外在的參照（身外客觀事物），場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于利用自己的內(nèi)在參照（主體感覺）。
