解放軍文職招聘考試費(fèi)希特和謝林-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間:2017-08-18 10:24:28康德哲學(xué)本身所提出和面臨的問(wèn)題比它所解決的問(wèn)題更多,尤其是他所建立的不可知論和現(xiàn)象與自在之物的二元論,似乎在誘惑著人們朝不同的方向發(fā)展他的學(xué)說(shuō)??档轮蟮臅r(shí)代思潮也在呼喚一種更為積極和能動(dòng)的哲學(xué),要求沖破康德對(duì)主體和客體關(guān)系的不徹底的處理方式,為人在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中的主體能動(dòng)性作論證。由這種內(nèi)在的思想沖動(dòng),就引發(fā)了整個(gè)德國(guó)古典哲學(xué)的進(jìn)程。一、 費(fèi)希特的主觀(guān)唯心主義的 行動(dòng)哲學(xué)費(fèi)希特(Johann Gottlieb Fichte,1762 1814)出身于貧苦的手工業(yè)者家庭,其主要哲學(xué)著作有《全部知識(shí)學(xué)基礎(chǔ)》、《知識(shí)學(xué)導(dǎo)言》、《倫理學(xué)體系》、《論學(xué)者的使命》、《人的使命》等。1、 對(duì)康德哲學(xué)的批判拋棄 自在之物 費(fèi)希特不滿(mǎn)意于康德的地方就在于康德的所謂 半批判性 ,即既然強(qiáng)調(diào)要對(duì)一切進(jìn)行批判,為什么又獨(dú)斷地假定了一個(gè)客觀(guān)的 自在之物 的存在。他認(rèn)為當(dāng)人們的自我意識(shí)還沒(méi)有覺(jué)醒、個(gè)體人格還未獨(dú)立起來(lái)時(shí),就對(duì)外界的物有一種依賴(lài)性,容易相信唯物主義;當(dāng)人們的人性已經(jīng)發(fā)展到具有了自由獨(dú)立意識(shí)時(shí),他就能夠單靠自己而不需要外物來(lái)支撐自己的人格,也就有可能相信唯心主義。費(fèi)希特認(rèn)為,唯物主義者和唯心主義者單純從理論上是爭(zhēng)論不清楚的,必須喚起人們內(nèi)在的 精神 。一個(gè)哲學(xué)家,如果還想真正徹底解決這些問(wèn)題,那么他只有去掉自在之物,把一切經(jīng)驗(yàn)事物都?xì)w結(jié)為 自我 的能動(dòng)活動(dòng),完全從 自我 出發(fā)去理解人的一切知識(shí)構(gòu)成,并以此為前提建立一套新型的倫理體系,才能擺脫自相矛盾而為現(xiàn)實(shí)生活奠定先驗(yàn)的哲學(xué)基礎(chǔ)。發(fā)揚(yáng)主體能動(dòng)性 所以費(fèi)希特主張從主觀(guān)唯心主義方面來(lái) 完善 康德的先驗(yàn)唯心論,克服其唯物主義和二元論。他對(duì)康德哲學(xué)的改造主要有三個(gè)方面:一是要把諸范疇一個(gè)一個(gè)地從自我意識(shí)中邏輯地推演出來(lái),而不是與自我意識(shí)不相關(guān)地單純從現(xiàn)成的形式邏輯那里引出來(lái);二是要從先天的形式中經(jīng)驗(yàn)性地創(chuàng)造出質(zhì)料來(lái),大力發(fā)揚(yáng) 理智直觀(guān) ( 或智性直觀(guān) )的能動(dòng)作用,而不是像康德那樣從人的認(rèn)識(shí)能力中排除理智直觀(guān),從而使形式和質(zhì)料、先驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)互不相謀,截然對(duì)立;三是將康德的認(rèn)識(shí)論擴(kuò)展到涵蓋實(shí)踐、道德和歷史的全部領(lǐng)域,建構(gòu)起一門(mén)包括 全部知識(shí)學(xué)(Wissenschaftslehre)基礎(chǔ) 的哲學(xué),把目光從外部世界收回來(lái),回到人的 自由內(nèi)觀(guān)的能力 。由此他建立了一個(gè)主觀(guān)唯心主義的哲學(xué)體系。
解放軍文職招聘考試經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和制約-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間:2017-09-15 15:51:21一、 經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和制約1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力。2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容。4.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用。二、 教育的經(jīng)濟(jì)功能1、 教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成為直接的現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)。勞動(dòng)者是生產(chǎn)力諸因素中最重要的因素。教育通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。(1)提高生產(chǎn)者對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的理解程度和勞動(dòng)技能的熟練程度,從而提高工作效率;(2)能合理操作、使用工具和機(jī)器,注意對(duì)工具的保養(yǎng)和維修,減少工具的損壞率;(3)提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力,縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)和掌握新工種所需的技巧;(4)提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力;(5)提高加強(qiáng)生產(chǎn)管理的愿望和能力。舒爾茨的人力資本理論說(shuō)明教育可以通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2、 教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。(1)由學(xué)校教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)是一種無(wú)限的永恒的再生產(chǎn);(2)由學(xué)校教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)是一種擴(kuò)大的再生產(chǎn);(3)由學(xué)校教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)。3、 教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地。(1)教育不僅可以通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn),而且也可通過(guò)科學(xué)研究實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力的生產(chǎn);(2)高等學(xué)校是基礎(chǔ)研究和跨學(xué)科研究的主要力量,也在應(yīng)用研究中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用具有周期性長(zhǎng)、發(fā)效性遲緩的特點(diǎn)。因此,在處理教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí),既要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和水平,實(shí)事求是地追加教育投資,發(fā)展教育事業(yè);又要克服只顧眼前短期經(jīng)濟(jì)利益,忽視教育對(duì)經(jīng)濟(jì)作用的長(zhǎng)期性、遲效性作用的觀(guān)點(diǎn),要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用。目前有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系有幾種不同的說(shuō)法:一是教育先行論,即首先發(fā)展教育而后發(fā)展經(jīng)濟(jì),這是超前發(fā)展理論;一種是教育同步論,即教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步增長(zhǎng);還有一種是教育滯后論,即教育發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度和比例。三、 舒爾茨的人力資本理論20 世紀(jì) 60 年代,以美國(guó)舒爾茨為代表的一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了人力資本理論,這一理論認(rèn)為:1、 人力資源是一切資源中最主要的資源。人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題。2、 在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中,人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。3、 人力資本的核心是提高人口質(zhì)量,教育投資是人力投資的主要部分。不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi),而應(yīng)視同為一種投資。
解放軍文職招聘考試電化教學(xué)的功能和作用-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間:2017-10-15 21:06:16電化教學(xué)的功能和作用電化教學(xué)的基本功能有兩個(gè):它能不受時(shí)間、空間、微觀(guān)、宏觀(guān)的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過(guò)程,全部再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生通過(guò)事物固有的信息,通過(guò)事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等,去獲取知識(shí),認(rèn)識(shí)世界。而不是通過(guò)信息的抽象、事物的符號(hào),去獲取知識(shí)。它能提供代替的經(jīng)驗(yàn),使抽象概念半具體化,具體事物半抽象化,從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)變得容易,既容易轉(zhuǎn)向具體實(shí)際化,也容易轉(zhuǎn)向抽象概念化。由于電化教學(xué)具有上述的優(yōu)異功能,因此,它能在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。電化教學(xué)的作用:1.提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)施電化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知能發(fā)展,提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量。電化教學(xué)生動(dòng)、形象,感染力強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī),為學(xué)生學(xué)好功課提供有利條件。實(shí)踐證明,各種年齡的學(xué)生,都喜歡看電視、看幻燈、聽(tīng)錄音、聽(tīng)廣播,組織得好的電化教學(xué),總是使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識(shí)。電化教學(xué)對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié):感知、理解、記憶、應(yīng)用等,都能起到有益的影響。它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材得到充分感知,能活躍學(xué)生的思維過(guò)程,使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材易于理解、便于記憶。電教媒體的運(yùn)用,使課堂充滿(mǎn)了活力,有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)。電化教學(xué)還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平。例如,運(yùn)用錄音、錄像、電影上課,放一次,有些人沒(méi)聽(tīng)懂,可為他們重放,必要時(shí),專(zhuān)為某些學(xué)生加上電教輔導(dǎo)課。在學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的情況下,電化教學(xué)的作用更顯著,既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課,又便于學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些,學(xué)深些。2.增進(jìn)教學(xué)效率實(shí)施電化教學(xué),能促進(jìn)教學(xué)由低效率向高效率發(fā)展。以我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)為例,近幾年來(lái),我國(guó)小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)表明:小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué),用傳統(tǒng)教學(xué)方式,一般需要四周以上的時(shí)間,鞏固率還不太高;用幻燈、錄音教學(xué),一般只需三周的時(shí)間,而且鞏固率還在95%以上。這就是說(shuō),小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué),采用電化教學(xué)可以比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)省一周的時(shí)間。效率的問(wèn)題,重要的是速度問(wèn)題,電化教學(xué)能縮短教學(xué)時(shí)間,也就能提高教學(xué)效率。3.擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模實(shí)施電化教學(xué),能提高信息的增殖率,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。用舊時(shí)個(gè)別教學(xué)的方式傳遞信息,信息只能一比一地增殖;用傳統(tǒng)的班級(jí)授課的方式,信息的增殖率可增加到幾十倍、上百倍;用現(xiàn)代化的電化教學(xué)方式(如廣播電視、衛(wèi)星傳播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等),信息的增殖率可增大到幾萬(wàn)倍,甚至幾十萬(wàn)倍,大大地?cái)U(kuò)大了教學(xué)的規(guī)模。4.促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)施電化教學(xué),能促進(jìn)教學(xué)的全面改革。電化教學(xué)的開(kāi)展,能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān),實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變:從單純的重視教,轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯逃种匾晫W(xué);從單純的重視傳授知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晜魇谥R(shí)又重視能力培養(yǎng)。能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)形式、手段從單一化向多樣化發(fā)展,教學(xué)形式不僅有面授,而且有電授;教學(xué)手段不僅有粉筆、黑板,而且有多種多樣的電光、電聲、電控技術(shù)設(shè)備。利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué),可使教學(xué)管理機(jī)械化、自動(dòng)化,更加科學(xué)化。
解放軍文職招聘考試班級(jí)教學(xué)中課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間:2017-10-16 16:28:53班級(jí)教學(xué)中課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)1、 一般的分類(lèi)有兩種:一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)劃分,可以分為:傳授新知識(shí)課(新授課)、鞏固知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量,又可分為單一課和綜合課。一種是根據(jù)使用的主要的教學(xué)方法來(lái)劃分,可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。2、 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包括哪些組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),包 44括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)新材料;鞏固新教材;布置課外作業(yè)。問(wèn)題1、萌芽于16世紀(jì),興起于17世紀(jì),經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是()。A特朗普制B分組教學(xué)制C班級(jí)授課制D道爾頓制答案:C2、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班,這是()。A外部分組B內(nèi)部分組C設(shè)計(jì)教學(xué)法D道爾頓制答案:A