軍隊文職教育學(xué)科目（教育學(xué)專業(yè)）：中小學(xué)常用教學(xué)原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2018-08-0319:46:34科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則，就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，也要在這個過程中滲透德育因素，以引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。例如，講授岳飛的歷史，除了要講解清楚史實外，還要學(xué)習(xí)岳飛身上偉大的愛國主義情懷。數(shù)學(xué)課上講圓周率，除了要講解清楚知識還要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這個原則體現(xiàn)了傳授知識與提高思想相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。理論聯(lián)系實際原則，就是理論與實踐并駕齊驅(qū)。這一原則告訴教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時，要結(jié)合實際情況。另外，學(xué)生在學(xué)會了知識后要學(xué)以致用。例如，不少地區(qū)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，以適應(yīng)本地區(qū)實際情況。讀萬卷書，行萬里路、紙上談兵等也是理論聯(lián)系實際的表現(xiàn)。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。直觀性原則，就是直觀感知。豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗。這一原則告訴我們在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多聽、多看、多操作。例如，直觀教具和PPT。此外，直觀性包括三種，實物直觀、模像直觀和言語直觀。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。啟發(fā)性原則，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動。這一原則告訴我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、主動學(xué)習(xí)。例如，不直接呈現(xiàn)問題答案，讓學(xué)生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發(fā)性原則的反映。比如，不憤不啟，不悱不發(fā)、君子之教，喻也等。這個原則體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。循序漸進(jìn)原則，也叫系統(tǒng)性原則。這個原則強(qiáng)調(diào)順序。教師在教學(xué)中要注意兩個順序：一是學(xué)生身心發(fā)展的順序;二是知識的邏輯順序。例如，不陵節(jié)而施、學(xué)不躐等、欲速則不達(dá)、盈科而后進(jìn)等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展規(guī)律的順序性。鞏固性原則，就是復(fù)習(xí)。這一原則是說我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。例如，溫故而知新。這個原則也體現(xiàn)了加德納多元智能理論。量力性原則，也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學(xué)要量力而行，教給學(xué)生的內(nèi)容不能太難也不能太簡單。例如，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。因材施教原則，就是差異性。這一原則是說我們面對的學(xué)生是具有個別差異的，要求我們針對他們的不同特點進(jìn)行教學(xué)。例如，認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。一把鑰匙開一把鎖、對癥下藥等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性。好了，親愛的同學(xué)們。經(jīng)過老師耐心細(xì)致講解，你是否區(qū)分清楚了這些教學(xué)原則了呢?
軍隊文職教育學(xué)科目（教育學(xué)專業(yè)）：學(xué)習(xí)理論的典型教學(xué)模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
軍隊文職教育學(xué)科目（教育學(xué)專業(yè)）：學(xué)習(xí)理論的典型教學(xué)模式發(fā)布時間：2018-08-0319:46:151.行為主義程序教學(xué)模式程序教學(xué)模式的鼻祖是美國心理學(xué)家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上提出了操作性條件作用理論，解答了操作性行為如何形成，根據(jù)他的操作性規(guī)律，他提出了程序教學(xué)模式，其步驟是：(1)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí);(3)學(xué)生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理設(shè)計，并以此設(shè)計了教學(xué)機(jī)器，是一種個別化的學(xué)習(xí)方式，適合能力高且個性獨立的學(xué)生，基本上是一種自學(xué)模式，缺少了師生之間的互動。2.認(rèn)知主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式布魯納是認(rèn)知學(xué)派的代表人物，他主張學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為教育應(yīng)該是把知識轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般過程是：①帶著問題有意識地觀察具體事實;②提出假設(shè);③上升到概念;④轉(zhuǎn)化為活的能力。3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)模式又稱情景教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實世界的真實情景，是與現(xiàn)實情景一致或類似的。由于這種教學(xué)是以真實情景或問題為基礎(chǔ)的，故又稱之為實例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)。情景教學(xué)中的各種事件或問題是學(xué)生要完成的真實性任務(wù)，是教師和學(xué)生思想的焦點。通過學(xué)生和教師對這些事件或問題的探究，教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程成為一個動態(tài)的、有機(jī)的整體，這些事件或問題恰如一個個錨，把學(xué)生與教師的思想之錨固定在知識的海洋之中，在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體真正的意義。因此，也有人把這種教學(xué)形象地稱為拋錨式教學(xué)。4.人本主義非指導(dǎo)教學(xué)模式非指導(dǎo)教學(xué)模式是由人本主義代表人羅杰斯提出，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。所謂非指導(dǎo)，是為了與其他理論提倡的指導(dǎo)相區(qū)別，非指導(dǎo)不是不指導(dǎo)，而是一種不明確的指導(dǎo)，即要有指導(dǎo)的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。羅杰斯主張用學(xué)習(xí)的促進(jìn)者代替教師這個稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個體自由地成長，教師的角色是助產(chǎn)士或催化劑。
解放軍文職招聘考試教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-2817:12:39本章要點：1、方針表達(dá)了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗?。2、目的界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵和激發(fā)學(xué)生。3、目標(biāo)有兩個用途：（1）把空泛的方針和目的與實現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來，（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使你能夠測量教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者的作用。4、當(dāng)目標(biāo)這個詞放在行為前面時，學(xué)習(xí)被定義為可觀察的行為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一段時間內(nèi)進(jìn)行測量。5、之所以需要行為目標(biāo)，是因為教師會很自然地關(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會忽略教學(xué)對于學(xué)生的影響。6、簡單地說，行為目標(biāo)起到以下作用：把教學(xué)集中在一個具有可觀察結(jié)果的確切目標(biāo)上。界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。7、表示動作的動詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。8、行為目標(biāo)中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該表示為目的（比如界定、回憶、列出），而不是手段（比如學(xué)習(xí)、看、聽）。9、如果可觀察的結(jié)果發(fā)生在某種條件下，比如個別的材料、設(shè)備、工具或者其他資源等，必須在目標(biāo)中明確而詳細(xì)地陳述這些條件。10、行為目標(biāo)中的條件陳述可以是單項的（一個條件），也可以是多項的（多于一個條件）。11、條件應(yīng)該與在現(xiàn)實世界中執(zhí)行該行為時的條件相一致。12、熟練水平是指那種能使你滿意地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)的最低限度的行為水平。13、熟練水平體現(xiàn)的是一些價值判斷，或者有根據(jù)的猜測，也就是說，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行該行為，需要該行為達(dá)到怎樣的水平。14、目標(biāo)的表現(xiàn)性是指在回答時允許的靈活性水平。表現(xiàn)性較弱的目標(biāo)可能只要求單一正確的答案，而表現(xiàn)性較強(qiáng)的目標(biāo)則允許答案的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)或者更靈活。所允許的表現(xiàn)性是一個程度問題。15、認(rèn)知、情感或者動作技能領(lǐng)域中的行為的復(fù)雜性，與對學(xué)生產(chǎn)生行為所要求的操作有關(guān)，而與教師教學(xué)活動的復(fù)雜性的要求無關(guān)。16、認(rèn)知領(lǐng)域的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。17、情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和個性化。18、動作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。19、行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對這些價值觀的詮釋。20、在使用目標(biāo)分類法中有四個重要的警告，即：沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。較高級的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級的認(rèn)知技能更真實。比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。執(zhí)行一個領(lǐng)域中的行為，可能需要同時完成其他領(lǐng)域中的一個或多個行為。
解放軍文職招聘考試教學(xué)原則和教學(xué)方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-2820:28:39教學(xué)原則概述1．概念教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。2．教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學(xué)原則是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。(二)我國中學(xué)教學(xué)原則及運用1．直觀性原則直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。3．鞏固性原則鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固。4．循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5．因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6．理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
