解放軍文職招聘考試費希特和謝林-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-18 10:24:28康德哲學本身所提出和面臨的問題比它所解決的問題更多，尤其是他所建立的不可知論和現(xiàn)象與自在之物的二元論，似乎在誘惑著人們朝不同的方向發(fā)展他的學說。康德之后的時代思潮也在呼喚一種更為積極和能動的哲學，要求沖破康德對主體和客體關系的不徹底的處理方式，為人在現(xiàn)實的社會生活中的主體能動性作論證。由這種內(nèi)在的思想沖動，就引發(fā)了整個德國古典哲學的進程。一、 費希特的主觀唯心主義的 行動哲學費希特（Johann Gottlieb Fichte，1762 1814）出身于貧苦的手工業(yè)者家庭，其主要哲學著作有《全部知識學基礎》、《知識學導言》、《倫理學體系》、《論學者的使命》、《人的使命》等。1、 對康德哲學的批判拋棄 自在之物 費希特不滿意于康德的地方就在于康德的所謂 半批判性 ，即既然強調(diào)要對一切進行批判，為什么又獨斷地假定了一個客觀的 自在之物 的存在。他認為當人們的自我意識還沒有覺醒、個體人格還未獨立起來時，就對外界的物有一種依賴性，容易相信唯物主義；當人們的人性已經(jīng)發(fā)展到具有了自由獨立意識時，他就能夠單靠自己而不需要外物來支撐自己的人格，也就有可能相信唯心主義。費希特認為，唯物主義者和唯心主義者單純從理論上是爭論不清楚的，必須喚起人們內(nèi)在的 精神 。一個哲學家，如果還想真正徹底解決這些問題，那么他只有去掉自在之物，把一切經(jīng)驗事物都歸結為 自我 的能動活動，完全從 自我 出發(fā)去理解人的一切知識構成，并以此為前提建立一套新型的倫理體系，才能擺脫自相矛盾而為現(xiàn)實生活奠定先驗的哲學基礎。發(fā)揚主體能動性 所以費希特主張從主觀唯心主義方面來 完善 康德的先驗唯心論，克服其唯物主義和二元論。他對康德哲學的改造主要有三個方面：一是要把諸范疇一個一個地從自我意識中邏輯地推演出來，而不是與自我意識不相關地單純從現(xiàn)成的形式邏輯那里引出來；二是要從先天的形式中經(jīng)驗性地創(chuàng)造出質(zhì)料來，大力發(fā)揚 理智直觀 （ 或智性直觀 ）的能動作用，而不是像康德那樣從人的認識能力中排除理智直觀，從而使形式和質(zhì)料、先驗和經(jīng)驗互不相謀，截然對立；三是將康德的認識論擴展到涵蓋實踐、道德和歷史的全部領域，建構起一門包括 全部知識學（Wissenschaftslehre）基礎 的哲學，把目光從外部世界收回來，回到人的 自由內(nèi)觀的能力 。由此他建立了一個主觀唯心主義的哲學體系。
解放軍文職招聘考試經(jīng)濟對教育的決定和制約-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:51:21一、 經(jīng)濟對教育的決定和制約1．經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力。2．經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結構。3．經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學校的課程設置與內(nèi)容。4．經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用。二、 教育的經(jīng)濟功能1、 教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成為直接的現(xiàn)實的生產(chǎn)力，實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)。勞動者是生產(chǎn)力諸因素中最重要的因素。教育通過提高勞動者素質(zhì)促進經(jīng)濟發(fā)展。（1）提高生產(chǎn)者對生產(chǎn)過程的理解程度和勞動技能的熟練程度，從而提高工作效率；（2）能合理操作、使用工具和機器，注意對工具的保養(yǎng)和維修，減少工具的損壞率；（3）提高學習知識和技能的能力，縮短學習新技術和掌握新工種所需的技巧；（4）提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；（5）提高加強生產(chǎn)管理的愿望和能力。舒爾茨的人力資本理論說明教育可以通過提高勞動者素質(zhì)促進經(jīng)濟發(fā)展。2、 教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式。（1）由學校教育過程實現(xiàn)的科學知識再生產(chǎn)是一種無限的永恒的再生產(chǎn)；（2）由學校教育過程實現(xiàn)的科學知識再生產(chǎn)是一種擴大的再生產(chǎn)；（3）由學校教育過程實現(xiàn)的科學知識再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)。3、 教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術的重要基地。（1）教育不僅可以通過教學實現(xiàn)科學知識的再生產(chǎn)，而且也可通過科學研究實現(xiàn)科學知識、新的生產(chǎn)力的生產(chǎn)；（2）高等學校是基礎研究和跨學科研究的主要力量，也在應用研究中發(fā)揮著越來越大的作用。教育對經(jīng)濟的作用具有周期性長、發(fā)效性遲緩的特點。因此，在處理教育與經(jīng)濟的關系時，既要考慮經(jīng)濟發(fā)展的狀況和水平，實事求是地追加教育投資，發(fā)展教育事業(yè)；又要克服只顧眼前短期經(jīng)濟利益，忽視教育對經(jīng)濟作用的長期性、遲效性作用的觀點，要用發(fā)展的觀點看待教育對經(jīng)濟增長的作用。目前有關教育與經(jīng)濟的關系有幾種不同的說法：一是教育先行論，即首先發(fā)展教育而后發(fā)展經(jīng)濟，這是超前發(fā)展理論；一種是教育同步論，即教育和經(jīng)濟發(fā)展同步增長；還有一種是教育滯后論，即教育發(fā)展落后于經(jīng)濟增長的速度和比例。三、 舒爾茨的人力資本理論20 世紀 60 年代，以美國舒爾茨為代表的一些西方經(jīng)濟學家提出了人力資本理論，這一理論認為：1、 人力資源是一切資源中最主要的資源。人力資本理論是經(jīng)濟學的核心問題。2、 在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。3、 人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費，而應視同為一種投資。
