紅師教育發(fā)布2020江西省軍隊文職教育綜合考試需要知道的著名實驗 文職教育綜合考試需要知道的著名實驗 一、格賽爾同卵雙生子爬樓梯實驗 美國心理學家格賽爾提出 成熟勢力說 ，強調成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。 被試者是一對出生才46周的同卵雙生子A和B。格塞爾先讓A每天進行10分鐘的爬梯訓練，B則不進行此種訓練。6周后，A爬5級梯只需26秒，而B卻需45秒。從第7周開始，格塞爾對B連續(xù)進行兩周爬梯訓練，結果B反而超過了A，只要10秒鐘就爬上了5級梯。格塞爾據此提出了個體發(fā)展是由成熟因素決定的。 這個實驗得出的結論支持了個體身心發(fā)展動因中的內發(fā)論的觀點，并且認為人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。 三、陸欽斯量杯實驗 陸欽斯(Luchins，1942)的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證。實驗中要求被試用容積不同的量杯(A，B，C)去量一定量的水(D)。(例如A量表中水約占1/3，B量杯中的水為滿杯,C量杯中的水約占1/5。有N組盛有不同水量的量杯進行實驗，筆者舉例。)實驗組和控制組開始時做一道練習題，然后按要求解決其他幾道題。實驗組做全部的題目，而控制組只做7～11題。 結果發(fā)現，實驗組的被試由于先進行了一定的練習(都做了一道練習題)直接將三杯方法遷移到后面問題的解決過程中，使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。從這一意義上來講，定勢是遷移產生的一種積極的心理因素。但是，這種定勢同時又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法(即D=A-C或D=A+C)的產生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應用其他有效的經驗來解決問題。這種定勢阻礙了將其他方法遷移于目前問題的解決，因此表現為一種負遷移。實驗還發(fā)現，控制組的被試都使用了最簡便的解決問題的方法。 這個實驗可以用來解釋定勢、遷移、功能固著、守恒概念等，并不局限。不同的分支對此的解釋是不一樣的。 四、皮亞杰三山實驗 三山實驗，是心理學家皮亞杰做過的一個著名的實驗。實驗材料是一個包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的 山 。結果發(fā)現幼童無法完成這個任務。他們只能從自己的角度來描述 三山 的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的 自我中心 的特點。