解放軍文職招聘考試教育心理學(xué)概述-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間:2017-10-16 16:29:03教育心理學(xué)概述本章知識(shí)結(jié)構(gòu)(一)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)(三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)(educationalpsychology)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律,主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)具有兩大研究任務(wù),一個(gè)任務(wù)是理論探索,另一個(gè)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,教育心理學(xué)對教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。三、教育心理學(xué)的歷史發(fā)展(一) 教育心理學(xué)的起源在教育心理學(xué)(甚至心理學(xué))成為獨(dú)立學(xué)科之前,無論是中國還是西方都出現(xiàn)了豐富的教育心理學(xué)思想,特別是有關(guān)學(xué)習(xí)的思想。在我國古代,從孔子開始,先秦諸子百家、兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明道學(xué) 歷代的思想家、教育家對學(xué)習(xí)有過許多論述。格瑞因德認(rèn)為,西方的教育心理學(xué)的思想起源應(yīng)該追溯到古希臘的哲學(xué)家柏拉圖。到十八、十九世紀(jì)的裴斯塔洛齊(1746-1827)倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化,強(qiáng)調(diào)利用兒童的自然興趣和活動(dòng)對他們進(jìn)行教學(xué)。赫爾巴特則是第一個(gè)將教學(xué)過程從學(xué)科中區(qū)分出來的科學(xué)家。(二) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程在20世紀(jì),教育心理學(xué)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,逐步形成了較為完善的學(xué)科體系。其發(fā)展過程可以歸納為下面四個(gè)時(shí)期:1.作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期(二十世紀(jì)二十年代以前)(重點(diǎn))1903年,美國心理學(xué)家桑代克(EdwardL.Thorndike)出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著,標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。在這一時(shí)期,教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派:行為主義(behaviorism)和認(rèn)知理論(cognitivetheory)。2.發(fā)展時(shí)期(二十年代到五十年代末)二十年代以后,西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果,大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。三十年代以后,學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快,也成了教育心理學(xué)的組成部分,到四十年代,弗洛伊德的理論廣為流傳,有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。五十年代,程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起,同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受,這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。3.成熟時(shí)期(五十年代到七十年代末)六十年代開始,西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中,有幾個(gè)方面的研究似乎為大多數(shù)所公認(rèn),如教育與心理發(fā)展的關(guān)系,學(xué)習(xí)心理,教學(xué)心理,評定與測量,個(gè)別差異,課堂管理和教師心理等,教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。4.深化拓展時(shí)期(八十年代以后)八十年代以后,教育心理學(xué)的體系越來越完善,研究越來越深入,視角越來越綜合。隨著皮亞杰(JeanPiaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國,加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響,人們對學(xué)習(xí)的理解發(fā)生了很大變化,對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件研究得越來越深入細(xì)致,如從認(rèn)知層面研究問題解決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,并且,越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),發(fā)展了許多有效教學(xué)模式,如合作學(xué)習(xí)等。(三)教育心理學(xué)的研究趨勢(1) 在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性,突出了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)加工、高級思維和探究性活動(dòng);越來越重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化互動(dòng)。(2) 在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展(3) 在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。(4) 研究的國際化與本土化。(5) 教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化。

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發(fā)布時(shí)間:2019-05-10 21:33:43②教學(xué)教程。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等),組織教學(xué)活動(dòng)(如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等),與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等),從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程,使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外,教師還要進(jìn)行教學(xué)管理,調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程,以確保教學(xué)的有效性。③評價(jià)/反思過程。它雖是一個(gè)獨(dú)立的成分,但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的模擬題和評判,在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。尤其教學(xué)結(jié)束后,教師特別注意評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果,對學(xué)生和教師自己的行為作出反思。2.聯(lián)系實(shí)際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。參考答案:①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。學(xué)生的情況是千差萬別的,一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難,教育心理學(xué)可提供多種方法幫助教師了解原因。例如,一名小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在困難,我們就可以應(yīng)用智力測驗(yàn)、閱讀測驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測查手段來找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究,提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如,在小學(xué)語文課上,老師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文,是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名?對這個(gè)看上去不成為問題的問題,教育心理學(xué)研究表明,其答案并非像人們想像的那么簡單,應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點(diǎn)名方式的利弊等,選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等,將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如,根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律,在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③幫助教師模擬題并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理,老師不僅可以正確分析、了解學(xué)生,而且可以模擬題學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向,并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施,達(dá)到預(yù)期的效果。比如,根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平,為智力超?;蛱厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo),也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式,相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究方法,使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法,而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問題。