解放軍文職招聘考試課程目標的概念-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:10:301、課程目標的概念（1） 十二校主編《教育學基礎》的觀點（統(tǒng)考） 課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖，它規(guī)定著某一教育階段的學生通過課程學習后，在品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎（2） 王道俊、郭文安《教育學》的觀點 課程目標是課程實施應達到的學生身心素質發(fā)展發(fā)展的預期結果，是對培養(yǎng)目標的具體化 課程目標對學生素質的規(guī)定，可以具體化到量的層次和質的層次，如 理解 、 熟悉 、 掌握 、 形成 能力和態(tài)度 等2、課程目標的來源（1） 十二校主編《教育學基礎》的觀點（統(tǒng)考） 第一、明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現 第二、對學生的特點、社會的需要、學科的發(fā)展等各方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標（2） 王道俊、郭文安《教育學》的觀點 第一、要考慮人類社會已整理好的知識科目 第二、學生身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要 第三、社會因素也是制約課程目標的重要因素3、課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系（1） 課程目標與培養(yǎng)目標的關系 區(qū)別：培養(yǎng)目標不涉及具體的課程領域，而課程目標涉及具體的課程領域 聯(lián)系：培養(yǎng)目標是課程目標的基礎，課程目標是培養(yǎng)目標的具體化（2） 課程目標與教學目標的關系 區(qū)別：課程目標涉及的是具體課程領域，而教學目標涉及的則是具體的課堂教學領域 聯(lián)系：課程目標是教學目標的基礎，課堂教學目標的制定要以這門課程的課程目標為前提，是實現課程目標的手段4、布魯姆教育目標分類學（1） 理論背景：1956 年，布盧姆出版《教育目標分類學 認知領域》 把教育目標劃分為三個領域：認知、情感和技能領域，在《教育目標分類學 認知領域》這本書中他完成了認知領域教育目標的分類；1964 年，布盧姆出版了《教育目標分類學 情感領域》對情感領域目標進行了劃分（2） 布魯姆教育目標分類體系認知目標：布盧姆把認知領域的目標分為六個主要類別：它們依次是知識、領會、運用、分析、綜合、評價知識：對具體事務和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結構和框架的回憶。知識具體包括：具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識、學科領域中抽象概念和普遍原理的知識 領會：是最低層次的理解，它指這樣一種理解和領悟：個人不必把某種材料和其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清楚它的最充分含義，便知道正在交流的是什么，并能夠運用這種正在交流的材料或觀念。具體包括轉化、解釋、推斷 運用：指在某些特定的和具體的情景中使用抽象概念，這些抽象概念可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則、或概括化的方法等形式表現出來，也可能是那些必須記住的和能夠運用的專門性原理、觀念和理論 分析：指將交流分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關層次、或者弄清所表達的各種觀念之間的關系。這些分析旨在澄清交流的內容，表明交流內容是怎樣組織的，指出設法傳遞交流內容的效果、根據和排列的方法。分析包括要素分析、關系分析和組織原理分析 綜合：指把各種要素和組成部分組成一個整體。它是對各種要素、片段和組成部分等進行加工的過程，也是一個用這種方式對它們進行排列和組合以構成一種原先不那么清楚的模式或結構的過程。組合具體包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟、推導出一套抽象關系三個方面 評價：為了特定的目的對材料和方法的價值作出判斷。對這些材料和方法符合準則的程度做出定量的和定性的判斷。使用評估的標準。這些準則可以是學生自己制定的，也可以是別人為他制定的。具體包括：依據內在證據來判斷、依據外部準則來判斷 情感目標：布盧姆把情感領域的目標分為五個主要類別：它們是接受或注意、反應、價值評價、組織、由價值或價值的復合體形成的性格化 接受：探討的是學習者感受到某些現象或刺激的存在，也就是說，他們愿意接受和注意這些現象和刺激。接受分為三個層次，即覺察、愿意接受、有控制的或有選擇的注意 反應：這一層次探討的不僅僅是對現象的注意，正確的說法是他在積極的注意。這個術語通常用于表達一種愿望，即期望兒童充分參與或致力于他們選擇出來的課題、現象或活動，并從中得到滿足。反應可分為三個層次：默認的反應、愿意的反應和滿足的反應 價值評價：歸入這一層次的行為完全是一致的和穩(wěn)定的，以致可以作為信念和態(tài)度的特征。在這一層次上，討論的不是各種價值之間的關系，而是使一套規(guī)定的和理想的價值觀得以內化 以 價值評價 為特征的行為的一個要素是：這種行為不是受遵從或順從的愿望所驅使的，而是受個人對指導行為的基本價值的信奉所驅使的。具體包括價值的接受、對某一價值的偏好、信奉這三個層次構成組織：這一類別旨在對描述價值體系形成的初始階段的各種目標進行適當的分類，包括：把各種價值組成一個體系、確定價值之間的相互關系、確立占主導地位的和普遍的價值。組織具體包括兩個層次：價值的概念化和價值體系的組織 由價值或價值的復合體形成的性格化：在這個層次上，個體始終根據他已經內化了的價值行事，具體由兩個層次構成：第一層次是泛化心向，即這種控制泛化到個體的許多行為中，以致于可以用這種普遍的控制傾向來描述個體，并作為個體的特征；第二層次是性格化，即把這些信念、觀念和態(tài)度整合成一個完整的哲學或世界觀的過程 技能目標：1972 年，辛普森將技能目標劃分為七個層次：即知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作 知覺：是通過感覺器官覺察客體、質量或關系的過程。知覺包括三個層次，用以表示知覺過程中三個不同水平，即感覺刺激、線索的選擇和轉化 定勢：是為某種特定的行動或經驗而做的預備性調整或準備狀態(tài)。具體包括三個方面：即心理定勢、生理定勢和情緒定勢 指導下的反應：這里的重點放在較復雜技能之成分的各種能力上。是個體在教師指導下，或根據自我評價表現出來的外顯的行為。具體包括兩個類別：模仿和試誤 機制：已成為習慣的習得的反應。在這一層次上，學習者對從事某一種活動已經有一定的信心和熟練程度，這一行動是他對刺激和情境要求能夠做出種種反應的行為庫的一部分，并且是一種適當的反應。這種反應比前一層次的反應更復雜，他在完成任務過程中也可能包括某種模仿 復雜的外顯反應：在這一層次上，技能已被掌握，能進行得既穩(wěn)定而又有效，即花費最少的時間與精力完成這一工作。具體包括兩個類別：即消除不確定性和自動化的操作 適應：改變動作活動以符合新的問題情境的要求 創(chuàng)作：根據在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作行動或操作材料的方式（3）布盧姆教育目標分類體系的特點布盧姆認為制定教育目標不是為了表述理想的愿望，而是為了便于客觀的評價，所以主張陳述目標要具體，要聯(lián)系外顯行為，要可測量布盧姆的分類重視學生行為發(fā)生由簡單到復雜的序列層次，因此就具有連續(xù)性和積累性，目標既由簡單到復雜遞增，又有普遍聯(lián)系，后一目標只能建立在已經達到的前一目標基礎之上，也就形成了目標的層次結構（四）課程的范圍與結構1、統(tǒng)考的觀點（1） 一般的課程結構 課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教科書（2） 一般課程結構的存在方式 第一、以統(tǒng)一要求為特點的存在方式 教學計劃和教學大綱最典型、最顯著的特點就是統(tǒng)一性，如中國、俄羅斯、日本 第二、以多樣化為特點的存在方式 教學計劃和教學大綱主要特點是沒有國家制定的統(tǒng)一計劃和標準，如英國、美國（3） 一般結構的發(fā)展變化 第一、在統(tǒng)一基礎上增加靈活性 第二、在多樣性基礎上增加調控（4） 課程的其他結構 第一、學習者的不同學習方式是課程具體結構的基礎 第二、建立與學生自主性探索學習方式相適應的課程具體結構2、袁振國《當代教育學》的觀點（1） 什么是課程結構 課程結構是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯(lián)系，它體現為一定的課程組織形式。課程結構既包括依據什么目標組織什么內容的問題，也包括以何種形式組織課程的內容（2） 當代課程的目標和內容結構 第一、重視完整性和課程整體功能 第二、穩(wěn)定基礎課和課程綜合化 第三、重視統(tǒng)一性和課程多樣化（3） 當代課程的基本結構形式包括學科課程、活動課程、潛在課程等多種形式（五）課程實施1、什么是課程實施 課程實施是把計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑2、研究課程實施的意義（1） 除非直接分析和了解課程實施過程，否則就不知道實際發(fā)生了什么（2） 研究課程實施過程有助于了解為什么有的課程計劃會成功而有的會失?。?） 不考察實施過程，就難以解釋學生學習的結果3、課程實施的取向（1） 什么是課程實施取向 課程實行取向是指對課程實行過程本質的不同認識以及安排與這些認識相應的課程價值觀。課程實施取向集中表現在對課程方案與課程實行過程之間關系的不同認識上（2） 富蘭、辛德等人對課程實施取向的分類 第一、忠實觀：忠實觀是主流的、也是最早出現的課程實施研究取向。它認為課程實施是教師執(zhí)行課程變革計劃的線性過程，其理想的成果就是教師按照新課程的原本意圖在課堂中落實這些新的教學活動 第二、相互調適：相互調適取向源起于 20 世紀 70 年代中期伯曼和麥克勞夫林的蘭德變革動因研究，他們認為課程實施是變革方案與學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織等方面相互調整、改變與適應的過程 第三、課程締造：認為真正的課程是教師與學生聯(lián)合締造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中締造新的教育經驗的過程，既有課程計劃和教學策略只是提供給這個經驗締造過程所選擇的工具而已（3） 豪斯等人對課程實施取向的分類 第一、技術觀：技術觀將課程實施視為一種技術，認為實施只是預定計劃的線性執(zhí)行過程，其成效以目標達成程度為衡量標準 第二、政治觀：我們所面臨的并非一個充滿和諧的社會，盡管人們仍然共享一套價值體系，但技術觀假定的共同的行動目標并不存在，群體之間的利益往往是相互沖突的，對立派別之間為了達到自己的目的討價還價、相互妥協(xié)，因此課程實施更像一個協(xié)商的過程 第三、文化觀：文化觀將變革的實施視為一種文化再生過程，其目的在于促使學校成員重新思考課程、教學以及學校教育的本質和目的。在文化觀看來，演化一詞比實施更能反映變革的核心要義
解放軍文職招聘考試課程資源介紹及篩選、開發(fā)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:57:44一、課程資源介紹及篩選、開發(fā)（一） 課程資源概念課程資源是課程設計、編制、實施過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。廣義的課程資源泛指有利于實現課程目標的一切因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網絡、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成教學內容的直接來源，典型的如教材、學科知識等。（二） 課程資源分類1、 從課程資源的空間分布區(qū)分：校外課程資源、校內課程資源2、 按課程資源的存在方式區(qū)分：顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源指看得見摸得著，可以直接用于教育教學的課程資源，如教材、計算機網絡等。隱性課程資源指以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校風氣，社會風氣，師生關系，家庭氛圍等。具有間接性和隱蔽性的特點。3、 按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分，有物質形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。物質形態(tài)的課程資源如風景名勝、文物古跡等；精神形態(tài)的課程資源如社會生活方式、價值規(guī)范、人際關系等。（三） 教師怎樣開發(fā)課程資源1、 將社會文化科技的發(fā)展成果吸收進課堂。2、 教師要善于發(fā)掘和利用學生的生活經驗進入課堂。二、新的課程資源綜合實踐活動課（一） 什么是綜合實踐活動課綜合實踐課程是《基礎教育課程改革綱要》和九年制義務教育課程計劃規(guī)定，是 3-6、7-9 年級的一門必修課程。所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動以引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、綜合性問題和現象或事件的積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力為主要任務。它要求學生以大量時間參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。這類課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特價值。（二） 綜合實踐活動的課程性質與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性 ：1.綜合性綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種復雜的關系構成的，它們相互交織在一起。在這些關系中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關系是生活世界中最普遍的關系。學生處理這些關系的過程，就是對學生的發(fā)展具有教育價值的活動過程。因而，學生個性發(fā)展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。從而綜合實踐活動便具有了超越嚴密的知識體系的、分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發(fā)展的綜合性特點。對任何主題的設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的生活世界的綜合性和個性的整體性，立足于每一個學生的健全、完整的發(fā)展。2.實踐性綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發(fā)與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在 做 、 考察 、 實驗 、 探究 等一系列的活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發(fā)現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。3.開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。4.生成性綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。如果學生游離于活動過程，那么學生的創(chuàng)新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發(fā)展起來的。5.自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學生學習的自主性創(chuàng)造了條件。（三） 綜合實踐活動課程理念1、 基于興趣與直接經驗?；趯W習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統(tǒng)學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。2、 回歸生活世界。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動作為一類非學術、非學科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內容最大限度地回歸兒童的生活世界。當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時．才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容，這是綜合實踐活動選擇課程時必須堅持的一條最基本的標準。3、 立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發(fā)現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養(yǎng)實踐能力。4、 著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎。5、 以研究性學習為主導學習方式。從內容構成看，研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分，但從其本質和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式。所謂研究性學習，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的一種學習方式。（四） 綜合實踐活動內容及開發(fā)1、 綜合實踐活動的內容（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。（2）社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格臻于完善。（3） 勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。（4） 信息技術教育。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息理論。以上幾個方面是綜合實踐活動的指定領域，除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生的心理健康活動等等2、 綜合實踐活動內容選擇原則（1） 尊重每一個學生的興趣、愛好與特長（2） 體現每一所學校的特色（3） 反映每一所學校所在社區(qū)的特色（4） 善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題
解放軍文職招聘考試新課程改革基礎 測試題-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-06-17 23:00:28新課程改革基礎 測試題一、填空題1.在我國，課程具體表現為___ ____，___ ____，___ ____。2.結構主義課程以美國的___ ____為代表。3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為___ ____和___ ____。4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是___ ____，到課程工作者所要確定的是___ ____。5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是___ ____。6.___ ____是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是___ ____。8.學校組織教育和教學工作的重要依據是___ ____。9.課業(yè)及進程是指___ ____。10.___ ____最早將課程編制引入課程評價。11.___ ____是新課程所倡導的評價模式。12.美國的加德納提出了___ ____，為我國的新課程改革提供了理論依據。13.新課程的核心理念是___ _______ ____。14. ___ ____是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為 過程評價 ，___ ____被稱為 結果評價 。15.2001年6月___ ______ _____的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。16.從課程管理的角度看，課程可分為___ ____、___ ____、___ ____。17.在課程理論上，偏重能力的是___ ____，偏重知識的是___ ____。18.課程設置的最終表現形式是___ ____。19.課程設計所形成的文件稱為___ ____。20.在課程設計和實施終要體現科學教育與___ ____相結合。21.學科課程的代表人物主要有___ ____、赫爾巴特、斯賓塞。22.新課改下，小學階段以___ ____課為主，初中階段設置___ ____課程。二、簡答題1.簡述泰勒的課程目標設計原理。（泰勒原理）2.簡述制約課程的主要因素。3.簡述國外課程改革的基本特點。4.教師專業(yè)發(fā)展的內涵是什么？5.簡述新課程改革的具體目標。6.簡述發(fā)展性評價的基本內涵。7.簡述新課程下的學生觀。8.簡述如何實施綜合實踐活動課。9.簡述課程計劃編制的基本原則。三、辨析題1. 春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干 。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。2.學生是發(fā)展中的個體，而教師不需要發(fā)展。3.課程就是德、智、體全部教育內容的綜合。四、案例分析題1.在芝加哥大學實驗學校（杜威于19世紀末創(chuàng)立的學校）中，學生們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學習完成。2.某教師回到辦公室說： 三年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了啊。他們不會我有什么辦法 。結合教師主導作用，談談你是如何理解教師主導作用的發(fā)揮。3.王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說： 平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！ 臉色煞白的王林哀求道： 我下次再也不敢了，請不要處分我。 張主任怒道： 沒門！ 幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？4. 在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動 對號入座 ，如C級組的標準是 語言通順 ，符合要求的就給高分。不少學生高興地說： 我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！ 李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？5.我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。
