提高作物產量的途徑-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-13 20:58:42（一）作物產量現(xiàn)狀和潛力作物光合性能=[（光合面積X光合強度X光合時間）呼吸消耗] X 光合產物分配利用這五個方面稱為光合系統(tǒng)的生產性能或光合性能。提高作物產量的根本途徑在于改善光合性能，關鍵是提高群體光能利用率，改善光合性能的根本途徑在于建立合理的群體結構。葉片吸收轉化太陽能的能力（一） 生物產量作物在整個生育期間生產和積累有機物的總量，即整個植株(一般不包括根系)的干物質全量稱為生物產量。組成作物體的全部干物質中，有機物質占總干物質的90%～95%，其余為礦物質。因此，光合物質生產是作物產量形成的基礎。（二）經濟產量經濟產量是指單位面積上所獲得的有經濟價值的主產品數(shù)量。由于栽培目的所需要的主產品不同，不同作物所提供的產品器官也各不相同。同一作物因利用目的的不同，產量概念也隨之變化。如玉米作為糧食作物時，其產量是指籽粒；作為飼料作物時，其產量包括葉、莖、果穗等全部有機物質。（三）經濟系數(shù)生物產量轉化為經濟產量的效率稱為經濟系數(shù)或收獲指數(shù)，即經濟產量與生物產量的比率。在正常情況下，經濟產量的高低與生物產量成正比，尤其是收獲莖葉為目的的作物。收獲指數(shù)是綜合反應作物品種特性和栽培技術水平的一個通用指標。
解放軍文職招聘考試教育途徑-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:41:43教育途徑本章介紹教育途徑的三種主要組織形式：教學、綜合實踐活動和咨詢與指導。首先需要明晰教學在學校教育工作中的中心地位，區(qū)別教學與課程、智育、教育之間的關系。重點掌握教學任務的時代發(fā)展特點，即教學是提高學生各育水平，發(fā)展完善學生個性，培養(yǎng)學生基礎學力、健全人格，養(yǎng)成良好行為習慣，確立積極價值觀，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新、實踐氛圍的媒介。綜合實踐活動是課堂教學的必要補充，與課堂教學構成一個完整的教學系統(tǒng)，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。綜合實踐活動內容包括指定領域與非指定領域兩方面。重點把握綜合實踐活動的含義，綜合實踐活動特點，實踐中特別關注研究性學習。咨詢與指導是一種新興的教育途徑，是在市場經濟社會中學生面臨著巨大的學習壓力、社會競爭壓力的情況下，咨詢與指導應運而生。咨詢與指導是一種方法路徑的指導，是對學生進行適當?shù)男睦碚{解，并將學生的興趣愛好與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，引導學生健康成長，學會學習，學會生存。主要形式有學習指導、職業(yè)生涯指導、心理咨詢與指導和休閑指導。重點掌握職業(yè)生涯指導的定位，心理咨詢的方式方法的應用。本節(jié)內容需要結合學生身心發(fā)展特點分階段分層次的加以運用。教育途徑并非非此即彼，需要教育者結合教育工作經驗，藝術地將它們靈活巧妙地加以運用，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)教育問題，并能夠鑒別、分析、最終解決問題的能力。第一節(jié) 教 學（一）教學的地位和意義1.教學含義：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。在這種活動中,教師通過溝通和交往，有目的、有計劃、有組織地引起、維持、促進學生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀上獲得個性化發(fā)展，并形成一定的思想品德，使學生多方面素質得到全面提高。分析：（1）教與學的統(tǒng)一，教學是信息內化的過程，獲取知識與想象并進（2）溝通與交往，教學是平等的獨立主體間的思想交流（3）.教學是知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合建構過程教學與課程、教育和智育的關系。課程是教育開展的重要載體，課程內容主要通過教學表達、實施。教學是重要的教育途徑之一，智育僅是教學的內容之一，教學促進各育綜合協(xié)調發(fā)展，智育不是其唯一內容。注意避免三種傾向：（1）教學智育化，人為割裂各育協(xié)調發(fā)展（2）教育途徑單一化，忽視其他教育途徑的綜合運用（3）教學與課程同一化，教學僅是促進學會上自然生長與社會化發(fā)展的藝術2.教學的地位與意義（1）教學是學校的中心工作歷史回顧 建國-現(xiàn)在（2）教學是傳承人類文明成果的重要手段人類文明的傳承方式：口耳相傳，媒介傳播（書籍、計算機），教育教學（廣泛傳播，激活思想）（3）教學是促進人的全面發(fā)展的重要手段注意統(tǒng)一，勿割裂：1.理論素養(yǎng)與實踐能力2.人文精神與科學精神3.知與行4.身體發(fā)展與心理生長（二）教學的任務1．培養(yǎng)學生的基礎學力引起、維持和促進學生的認知行為，形成正確的學習方式，生存發(fā)展與終身教育2．建構學生個性化的多元智力結構加納德多元智力結構學說人除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自我觀察智力和存在智力。而每個學生都在不同程度上擁有這九種基本智力，智力間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力個性化發(fā)展的結果，民主背景下善于突破傳統(tǒng)習俗的社會氛圍，鼓勵差異。4．培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀的形成強調個人權利，突出個人法治范圍內的利益，主張個人承擔社會責任與有限政府相匹配，實現(xiàn)社會個體責權利的統(tǒng)一。
