2014上海軍隊文職考試崗位能力定義判斷：復雜題干應對方法
定義判斷的基本邏輯要求是從一般到特殊的，和邏輯判斷的思維方式明顯不同。定義較專業(yè)化，專項龐雜。主要取自于法學、管理學、經(jīng)濟學、科普類等?？傮w來看，其中法學占百分之40，管理占百分之15，經(jīng)濟占百分之20，科普占百分之10，還有其他占百分之10。但法學所占的比重主要集中在早年，為保證考試的公平性，近幾年法學比重明顯下降。因此學科本身的難度下降，而近幾年的定義判斷考察難點主要體現(xiàn)耗時太多，分析不準，選項模棱兩可。這其實都是由定義的復雜和囧長造成的，為此紅師教育為大家準備了應對這些復雜題干的方法。 題干的復雜主要表現(xiàn)為兩種：多定義題干和列舉題干。針對這兩種考法，大家要注意相對應的解題方式。 多定義題干是指題干給出了兩個、三個甚至多個定義，使得題干囧長，信息含量極大。
因此這種題干的出題方式主要達到了迷惑大家關(guān)注內(nèi)容、影響大家解題速度的目地。我們應對方法主要是要做到先關(guān)注問法，找準考察定義，再帶入題干進行比對分析，從而達到節(jié)省時間的目的。 例如：求助者有兩種求助動機：執(zhí)行性求助和工具性求助。前者是自己不作任何嘗試或努力，只想知道答案或讓他人代自己完成任務；后者是借助其他人的力量以達到自己解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標的目的。 根據(jù)上述定義，下列屬于工具性求助的是： A.媽媽為五歲的小明報了很多興趣班，小明在興趣班中結(jié)識了許多新朋友 B.家教老師耐心講解了這道題的思路和原理后，小斌還是請老師直接給出答案 C.綜合了多家咨詢機構(gòu)提供的意見，小峰擬定了符合自身條件的出學習規(guī)劃
