2020中國人民解放軍文職人員招聘考試美術(shù)知識:哥特式美術(shù)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間:2020-03-05 15:10:38哥特式美術(shù)這一時期隨著封建制度的鞏固,城市的興起,農(nóng)民地位的提高,宗教藝術(shù)也呈現(xiàn)世俗化的傾向,使得哥特式美術(shù)更注重藝術(shù)的象征意味,這種時代特征體現(xiàn)在教堂建筑及雕塑裝飾,彩色玻璃花方面,到13世紀(jì)各種地方風(fēng)格的不斷融合,逐漸形成統(tǒng)一的哥特式風(fēng)格,稱為 國際哥特式 。這一時期教堂成為城市的主要標(biāo)志。哥特式藝術(shù)是整個中世紀(jì)藝術(shù)發(fā)展的一個頂點。建筑上主要采用肋拱結(jié)構(gòu),并利用飛扶壁和扶垛傳遞。最著名的哥特式建筑是巴黎圣母院,最能反映哥特式藝術(shù)雕刻成就的是法國的夏特爾教堂。繪畫成就主要體現(xiàn)在彩色玻璃畫和手抄本插圖上。

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解放軍文職招聘考試美術(shù)家是如何進行表達的——美術(shù)作品的藝術(shù)語言發(fā)布時間:2017-05-26 23:24:37美術(shù)家是如何進行表達的 美術(shù)作品的藝術(shù)語言我說課的內(nèi)容是人美版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 美術(shù)鑒賞第2課《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》。我主要從教材分析、教學(xué)手段和教學(xué)過程三個方面加以闡述。一、教材分析1、教學(xué)目標(biāo):本課的目的是讓學(xué)生對美術(shù)作品的語言有一個簡單而完整的了解,這是美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,進一步認識不同類型的美術(shù)作品在使用藝術(shù)語言上的不同方式,美術(shù)作品也由此呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的形式特征和審美意韻。2、重點:美術(shù)作品的藝術(shù)語言的概念、內(nèi)容、形態(tài)分類。(理由:一個是這是有效完成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生今后鑒賞美術(shù)作品有重要的幫助作用。)3、難點:美術(shù)語言既是具體的、可分類的,又是包含在整體美術(shù)作品之中的,學(xué)生理解會有很大的難度,因此,必須結(jié)合具體的美術(shù)作品并調(diào)動學(xué)生既往的美術(shù)知識來認識和理解。二、教學(xué)手段:課件展示、講授、練習(xí)、三、教學(xué)過程1、探究導(dǎo)入課題(1)教師活動:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入探究課題設(shè)置情景:由蘇軾的名句 竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。 說明這些事物傳遞的信息是代表春天的語言符號,同時伴隨展示相關(guān)圖片,并巧妙的引出美術(shù)作品的藝術(shù)語言。然后,提出問題:A、什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言?B、在美術(shù)作品中美術(shù)家是如何進行表達的?(2)學(xué)生活動:A、感受名句及圖片信息,領(lǐng)會本課的意圖,輕松的接受課題。B、思考老師設(shè)置的問題,進入求知準(zhǔn)備狀態(tài)。2、投放目標(biāo):教師活動:立足學(xué)生實際,投放學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生活動:了解學(xué)習(xí)目標(biāo),以良好的狀態(tài)投入新課的學(xué)習(xí)。3、新知探究(一)什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言?(1)美術(shù)作品的藝術(shù)語言的概念:美術(shù)所專美使用的,具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言,其特征就是具體性和形象性。教師活動:大屏幕展示美術(shù)語言的概念學(xué)生活動:一同朗讀(2)美術(shù)語言的內(nèi)容:基本語言元素(點、線、面、色)語言表現(xiàn)手段:教師活動:A、展示中國工筆畫《搗練圖》、中國寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品。B、提出問題:分析三件作品在形象塑造上運用了那些類型的藝術(shù)語言形式學(xué)生活動:A、欣賞繪畫作品,并用一分鐘的時間思考討論探究老師提出的問題。B、 踴躍回答問題,總結(jié)出三件作品都運用了點、線、面、色。根據(jù)同學(xué)們的回答,師生共同總結(jié)出美術(shù)語言的內(nèi)容。(3)美術(shù)語言的形態(tài)分類:具象藝術(shù)、意想藝術(shù)和抽象藝術(shù)教師活動:A、再次展示中國工筆畫《搗練圖》、中國寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品。B、提出問題:從作品寫實的程度的角度去對比分析三件繪畫作品在表現(xiàn)形式上的差異。學(xué)生活動:A、欣賞作品,并思考老師提出的問題。踴躍回答問題,《搗練圖》中的人物、環(huán)境、道具真實具體,《潑墨仙人圖》看上去似一個人,但又不是十分的具體準(zhǔn)確,只是大筆概括?!?954》讓人看不出什么具體的現(xiàn)實形象。根據(jù)學(xué)生的回答,師生共同總結(jié)出美術(shù)語言的形態(tài)分類。(二)在美術(shù)作品中,藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的(1)、具象藝術(shù):目的在于真實的再現(xiàn)現(xiàn)實教師活動:A、展示顧閎中的《韓熙載夜宴圖》,并以一幅工筆花卉為例演示其繪畫技法。B、提出問題:結(jié)合工筆畫的繪畫技法,總結(jié)《韓熙載夜宴圖》圖中是如何運用藝術(shù)語言的。學(xué)生活動:A、結(jié)合圖示分析工筆畫的繪畫技法。B、根據(jù)工筆畫的技法,總結(jié)出《韓熙載夜宴圖》運用了線條勾勒、隨類賦彩的語言表現(xiàn)方式。教師活動:A、展示達維特的《赫拉斯兄弟宣誓》,指導(dǎo)學(xué)生從明暗、空間、透視、構(gòu)圖等幾個方面了解具象藝術(shù)的其他表現(xiàn)方法。B、師生共同總結(jié)具象藝術(shù)的創(chuàng)作目的。學(xué)生活動:A、分析并總結(jié)《赫拉斯兄弟宣誓》的藝術(shù)語言表現(xiàn)手段。B、師生共同總結(jié)具象藝術(shù)的創(chuàng)作目的。(2)意象藝術(shù) :不以純客觀再現(xiàn)為目的,而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界,其中包括藝術(shù)家的感受、情感、觀念和審美理想等,為此,藝術(shù)家常常采用變形、夸張、重組等語言表現(xiàn)手段。教師活動:a、展示作品《記憶的永恒》杜尚的《走下樓梯的裸女》德國馬爾克的《藍馬》齊白石的《蝦》宋代梁楷的《潑墨仙人圖》b、提出問題:觀察分析以上作品中分別采取了什么樣的語言表現(xiàn)手段?c、提問學(xué)生活動:a、針對老師提出的問題對展示的作品給與鑒賞和分。b、學(xué)生討論并回答:變形、夸張、重組、概括、提煉。老師總結(jié):不以純客觀再現(xiàn)為目的,而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界(3)抽象藝術(shù) :主要是在20世紀(jì)才開始逐步形成的一種用美術(shù)的基本語言元素和語言手段進行獨立創(chuàng)作的美術(shù)類型。冷抽象:以幾何塊面構(gòu)成的作品,我們稱之為 冷抽象 或 理性抽象熱抽象:完全或主要用色彩和有變化的線條來創(chuàng)作的作品我們稱之為 熱抽象教師活動:a、展示作品荷蘭畫家 蒙德里安的《紅黑黃蘭構(gòu)成》捷克畫家 庫普卡的《牛頓色盤》b、提出問題:我們從這兩幅作品中分別看到了什么形象? 兩幅作品在運用美術(shù)語言元素和語言手段上有什么區(qū)別?c、提問:學(xué)生活動:a、鑒賞作品b、討論問題c、回答問題教師總結(jié):抽象藝術(shù)完全排除了現(xiàn)實形象的可辨性,也就是我們什么形象也辨別不出來。完全訴諸美術(shù)語言和手段本身。4、自我評價練習(xí):教師活動:展示具象、意象和抽象美術(shù)作品若干幅讓學(xué)生來辨別學(xué)生活動:學(xué)生踴躍回答5、課堂回顧總結(jié):教師活動:a、這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言以及藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的。b、提問:美術(shù)作品的基本語言元素是什么? 語言表現(xiàn)手段是什么? 美術(shù)語言的表現(xiàn)形態(tài)分為哪3類?學(xué)生活動:學(xué)生踴躍復(fù)述回答教師活動:下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí) 走進具象藝術(shù) ,進一步深入的學(xué)習(xí)研究具象藝術(shù)的有關(guān)內(nèi)容,希望同學(xué)們做好預(yù)習(xí)。6、板書設(shè)計:美術(shù)作品的藝術(shù)語言(一)什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言?美術(shù)所專美使用的,具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言。特征: 具體性和形象性。美術(shù)語言的內(nèi)容: 基本語言元素:(點、線、面、色)語言表現(xiàn)手段: 西方繪畫:明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理中國畫:筆墨 、章法、皴法(二)在美術(shù)作品中,藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的(1)、具象藝術(shù);(2)、意象藝術(shù);(3)、抽象藝術(shù);